Sharisme

Tot i que al llarg del blog, hem anat parlant sobre diferents conceptes relacionats i que s'engloben amb el Sharisme (De fet hem vist molts recursos que s'integren, fins i tot conceptes molt similars, com el connectivisme) el cert es que no hi vaig deixar una definició clara ni un anàlisis sobre aquest terme.

Creat a l'era de les tecnologies i la informació, té una gran relació amb Internet. Es tracta d'un concepte creat per Isaac Mao, empresari i escriptor, que defensa el terme com un paradigma social centrat en la creativitat i la col·laboració. Vol començar a compartir (share) i a formar informació entre tots. Defensa les xarxes socials, el programari lliure... totes aquells recursos que serveixen per compartir i intercanviar informació.

Hem vist moltes eines favorables al sharisme col·laboratiu en aquest blog. Algunes com: Wikipedia, Google Docs, Facebook, Twitter, i el propi Blogger. Ens permeten obtenir informació d'altres persones i compartir la nostra pròpia font, sent de molta utilitat per aquelles persones que ho desitgin i estiguin conectades a la xarxa.

Es relacionable amb l'aprenentatge cooperatiu, on podem aprendre dels altres i de la seva informació, alhora que els altres també reben les nostres aportacions, i entre tots acabem formant la construcció conjunta d'un terme concret i un aprenentatge de qualitat.

Teories d'aprenentatge i TIC: El conductisme i el cognitivisme

Anteriorment i en aquest bloc, hem estat parlant sobre diferents teories d'aprenentatge que podem trobar. En aquest apartat hem vist i analitzat termes com "El connectivisme" i "l'Aprenentatge significatiu"    http://customburton.blogspot.com.es/2011/12/28-de-desembre-del-2011.html) (http://customburton.blogspot.com.es/2011/10/laprenentatge-significatiu.html) dintre del "constructivisme". Ara m'agradaria fer un pas enrere i veure diferents teories que són anteriors a aquestes dues. Estem parlant del Conductisme i el cognitivisme.


El Conductisme: Es tracta d'una de les primeres teories d'aprenentatge, nascuda aproximadament a l'any 1890, a través de les investigacions d'autors com Pavlov, Watson i Skinner. Aquestes investigacions anaven centrades, tal i com diu el nom, en la conducta de l'individu. S'intenta esbrinar la manera de controlar aquesta conducta a través de "premis" o "càstigs", que permeten identificar al subjecte a aprendre el que ha de fer i el que no, de manera que identifiqui el bon i el dolent comportament.


Segons aquesta teoria, el subjecte només reconeix el càstig i el premi. És a dir, no reflexiona ni raona sobre la seva conducta i el seu sentit. Es comporta d'una manera pràcticament passiva sota les ordres i els raonaments del educador, que l'educant no arriba a comprendre. El conductisme no es centra en els processos cognitius que l'alumne ha d'aprendre a utilitzar per cercar respostes, sinó que mira la conducta o resultat final que ha imposat pràcticament al nen.

El Cognitivisme: L'objectiu d'aquesta teoria és l'estudi dels processos mentals que intervenen en la formació del coneixement a partir de la informació que rebem dels sentits (emmagatzemar, recuperar, reconèixer, comprendre, organitzar...)

Sorgeix a partir de les aportacions d'autors com: Vigotsky, Piaget o Bandura. Es centraven en la formació d'esquemes mentals per part del subjecte, la seva re-organització de la informació a partir de la seva pròpia experiència. Són exemples d'aprenentatge cognitiu el JClic o els Quaderns Virtuals.

Recuperació del bloc.

Tal i com es va informar a principis de Gener, en aquest bloc i mancaven una sèrie d'entrades, claus per permetre avaluar, com a eina d'aprenentatge del mòdul, el contingut bàsic de l'assignatura. La informació sobre la que cal recercar, analitzar i escriure per dita recuperació, integra les següents temàtiques:

. Teories d'aprenentatge i TIC. Faltaven per descriure algunes teories com el conductisme o l'aprenentatge cognitiu i relacionar-ho amb les TIC i el seu aprenentatge.

. L'Entorn Personal d'Aprenentatge o PLE com a enfocament educatiu. Fer-ho de nou tenint en compte l'entrada on s'explicava el concepte i els nous recursos que s'han anat actualitzant.

. Sharisme. Incloure aquest terme i relacionar-ho amb el aprenentatge col·laboratiu, l'aprenentatge significatiu o un altre aprenentatge, i amb altres recursos de la xarxa.

. L'Impacte social de les TIC a les escoles. De quina manera crec que la inserció de les TIC a les escoles pot contribuir a la innovació educativa, com a adequació a les característiques actuals de la societat.

. Els mitjans de comunicació i l'educació. Reflexionar sobre la diferència entre "Educar en l'ús dels mitjans de la comunicació" i "Utilitzar els mitjans de comunicació per educar".

. El treball col·laboratiu. Establir les eines i recursos que el faciliten, els avantatges i inconvenients, i relacionar-ho amb el treball en grup.

. Les comunitats virtuals d'aprenentatge i l'aprenentatge al llarg de la vida. Definició del terme i anàlisis de perquè hem fracassat al construir un per la classe.

. Reorganització dels recursos i eines TIC i multimèdia per a l'aprenentatge. Incloure-ho en un apartat de comunitat d'eines i recursos per l'aprenentatge.

Ús i experiències escolars amb les TIC: Exposicions dels alumnes de UDTIC.

A UDTIC durant el semestre i amb grups, hem estat dissenyant un projecte o una activitat on utilitzar recursos TIC a les aules. En aquesta entrada faré un recull informatiu de les exposicions dels grups de treball. Els temes han sigut variats, i han servit per tenir un coneixement més ampli d’aquestes eines i explorar des d’un nivell més pràctic els recursos tecnològics, en alguns casos en xarxa, que podríem o haurem d’utilitzar a les classes en el futur.

Grup 1: Els Entorns Virtuals d’Ensenyament i Aprenentatge.

Introducció inicial amb Prezi. En aquesta sessió s’explicaven les bases dels EVEAs, que no és més que un sistema software per crear un espai d’aprenentatge concret on els alumnes completin la seva formació. Han utilitzat exemples com els xats, fórums, glossaris, activitats o qüestionaris. Concretament s’han centrat en una plataforma educativa creada als Estats Units que gestiona els entorns virtuals d’aprenentatge.

Seguidament ens han mostrat un Entorn Virtual d’aprenentatge que han creat al Blink. Amb aquest recurs han creat un glossari i ens han fet respondre un qüestionari. Hem pogut comprendre la seva utilitat i hem comentat alguns dels possibles desavantatges, com la poca participació que hi pugui haver en els fòrums, glossaris, activitats...i la manera de com motivar aquesta implicació.

Grup 2: Els projectes telemàtics.

Els projectes telemàtics cooperatius consisteixen a treballar, a partir d'un centre d'interès, continguts del currículum de forma col·laborativa amb alumnes d'altres centres. El projecte telemàtic cooperatiu més gran a Catalunya és la Xarxa Telemàtica d'Escoles de Catalunya, la XTEC, un projecte desenvolupat pel Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya amb la finalitat d'integrar les TIC al currículum escolar.

Per posar en pràctica a classe els projectes telemàtics, el grup ha dissenyat una activitat en la qual, per grups (simbolitzant diferents centres escolars) havíem de completar un àlbum sobre les diferents etapes de la història. Les escoles s’havien d’organitzar per fer un document compartit amb continguts educatius a la xarxa. Els projectes telemàtics són un bon recurs per treballar cooperativament entre alumnes i altres centres, on podem aprendre i ensenyar alhora, igual que compartir recursos o eines d’aprenentatge.

Grup 3: El desenvolupament de les habilitats cognitives.

En aquest projecte, s’ha proposat investigar sobre com podem treballar el desenvolupament de les competències cognitives (atenció, memòria, velocitat de processament d’informació, flexibilitat de canvi de tasca, resolució de problemes) mitjançant recursos TIC a l’aula.

Primer de tot, han explicat els beneficis que ens aporten el treballar aquestes habilitats a la vida diària. A través de Lumosity, una web interactiva, hem pogut practicar amb aquestes aplicacions a la xarxa. Seguidament ens han mostrat dos exemples d’escoles que treballen el desenvolupament d’aquestes capacitats, però no de manera clara i sense una organització curricular. Així doncs han dissenyat i ens han presentat la seva pròpia activitat. L’objectiu és que cada alumne pugui desenvolupar i potenciar les seves capacitats cognitives per tal que influeixin d’una manera substancialment positiva en el desenvolupament de la seva formació acadèmica i personal. Per finalitzar, els alumnes d’aquest grup, creuen necessari dedicar un espai de l’horari escolar a treballar aquestes capacitats, per millorar particularment els problemes d’atenció en els nens.

Grup 4. Les Pissarres Digitals Interactives (PDI).

Aquest grup ha utilitzat el recurs del Prezi per fer la presentació de les pissarres digitals. Han fet una introducció explicant els 5 tipus de pissarres interactives que trobem:

- Electromagnètica
- Infraroja
- Resistiva
- Òpitca
- Ultrasònica -infraroja

A continuació, han mostrat una web de l’Xtec que ens permet trobar enllaços a possibles recursos per a les PDI :
- Ús del programa Smart Board
- JClic
- Pasapalabra: http://www.genmagic.net
Web de recursos per les PDI: http://www.xtec.cat/~jmolar/webPDI2.htm

Un cop finalitzada aquesta pràctica, ens han exposat la seva llista d’avantatges i incovenients de les PDI a les aules escolars:

Avantatges:

- Ofereix molts recursos
- Facilita tractament diversitat.
- Més atenció, comprensió, participació i motivació.
- Interacció alumne - mestre.
- Accés ràpid a la informació.
- Escriptura i gravació de documents propis.
- Facilita preparació presentacions
- Eina de tots els nivells d’ensenyament
- Potencia el treball col·laboratiu

Inconvenients:
- Cost
- Ús d’una persona a l’hora
- Dependència al sistema d’Internet del centre.
- Problemes tècnics amb el software.
- Crea necessitat de formació didàctica - tecnològica del professorat.

Les pissarres digitals és un recurs que cada cop trobarem més a les escoles. La meva escola, en disposa d’una per curs. Donat que hauré de fer un seguit de intervencions educatives en el pròxim període de pràctiques, i possiblement hauré de fer ús d’aquesta eina, m’ha semblat una presentació positiva, amb enllaços molt útils que ens permeten trobar més informació i recursos sobre les PDI.

Grup 5. Aplicació de les TIC a l’Educació Inclusiva.

Aquest grup de treball, ens ha parlat de cóm les TIC ens poden ajudar en la inclusió dels alumnes amb NEE. Especialment s’han centrat amb la discapacitat visual.

Han creat una web en la qual han fet constar un marc teòric, on han definit què és una discapacitat i han fet un recull de pàgines web que contenen recursos. També inclou un anecdotari, un testimoni del centre Joan Amades de Barcelona i una pràctica per els visitants de la web. Per últim, ens han parlat de Jaws, un programa que ajuda a les persones amb discapacitat. Es tracta d’un software amb pantalla lectora, que té com a finalitat que els ordinadors siguin més accessibles per a persones amb barreres visuals. El programa converteix en so el contingut de la pantalla, fent possible accedir a ell sense necessitat de veure.

Grup 6. Les TIC en el Pla d’Acollida.

El tema de la seva sessió es centrava en els alumnes nouvinguts i les TIC. Què podem fer amb les TIC per ajudar, integrar als alumnes nouvinguts? Durant la sessió ens han presentat una sèrie d’activitats realitzades amb el JClic amb l’objectiu de treballar i conèixer el vocabulari de la nova llengua amb els nens. En aquest cas hem treballat el català, l’euskera i l’àrab.
A continuació ens han fet conèixer altres dinàmiques que fan algunes escoles per acollir a aquests alumnes a traves de diferents webs:

- Espai LIC: espai provinent del Xtec que ofereix recursos pel professorat, per l’alumnat i per a les famílies; experiències i bones practiques; i un bloc d’acollida a alumnat nouvingut.
- Llista de recursos per a nouvinguts:
https://docs.google.com/document/d/1HqJXz53q-yFYhaPmc6SgC1S36HutuO-Z4x1mzMjWXfw/edit?hl=ca
Dins d’aquesta llista de recursos ens van mostrar dos projectes:
- Projecte Sant Jordi http://www.xtec.es/lic/nouvingut/professorat/documenta/experiencia%20ceip%20granularius_1/descripcio_sant_Jordi_parla_cinc_llengues.pdf
- Mercat solidari (CEIP Parellada)
http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=28548
- Projecte Agora (diccionaris il·lustrats)
http://www.edu365.cat/agora/

Grup 7. Les TIC com a recurs per aprendre una llengua.

Aquest grup ens planteja utilitzar les TIC per aprendre una llengua més fàcilment.
Concretament ens proposen, a mode de pràctica, aprendre una mica de vocabulari portuguès.
Per comparar les metodologies transmissives (de memorització) i constructives (de raonament i experiència) i la seva eficiència, han realitzat un experiment.

Amb la classe dividida en dos grups, han realitzat dues activitat. El primer grup ha fet una activitat de memorització lingüística (que podeu trobar en el següent enllaç) https://docs.google.com/document/d/1k09ppe4KZ6WwzfknCPjvmf8 QGbTatQB7fUMAzsMyUYI/edit i posteriorment ha omplert una fitxa tècnica. El segon grup ha treballat unes activitats auto avaluables amb el JClic i finalment, han llegit un conte en portuguès del qual han hagut d’extreure’n les idees principals. Per acabar, han realitzat un enquesta utilitzant l’eina 2.0 E-encuesta que podem veure a l’enllaç http://www.e-encuesta.com/answer.do?testid=CG/+NSkJmX8= .

Grup 8. La introducció de les tecnologies a les escoles.

Aquest grup ha parlat sobre la implantació de les TIC a les aules Han començat passant-nos una enquesta per poder veure en quin nivell ens trobàvem i què en sabem sobre les noves tecnologies. Seguidament ens han explicat el projecte eduCat 2.0, de l'Open Office, del Linkat i per últim, ens han mostrat el calaix de recursos educatius amb una activitat, en la qual hem fet una petita descripció del recurs que ens ha tocat.

L’exposició ha sigut molt clara i dinàmica. Han utilitzat diferents recursos per explicar-nos el que ells volien. A través de l’Open Office, l’eduCat, Xtec i Power Point ens han informat de la implatació de les TIC a les escoles.

La part pràctica ha sigut l’enquesta i una activitat per parelles. Les he trobat activitats correctes perquè van relacionades amb el tema que ells presentaven. Les hem realitzat al principi i al final de l’exposició, el que m’ha semblat una estructura adient. He trobat molt útil l’enquesta inicial per saber en quin nivell TIC ens trobem. El projecte EduCat, l’Open Office i els recursos Xtec m’han semblat interessants per complementar la implantació de les TIC i utilitzar-les educativament a les escoles. Aquí deixo alguns enllaços. http://www.slideshare.net/bprieto/open-office http://linkat.xtec.cat/portal/index.php https://docs.google.com/document/d/1KdiCc-ACQPVUmjw7nJXeaA6Z-Il1PA8ER-d_N9NYthE/edit?pli=1

Grup 9. Els Blocs Educatius.

Aquest grup ha explicat, mitjançant una presentació, l’ús didàctic dels blocs.

Han començat fent una definició general de bloc, els quals són un diari interactiu personal o grupal a Internet dissenyat perquè cada article tingui una data de publicació i pugui ser comentat. Les seves característiques són les següents:

- Col·laboratius

- Definibles

- Interactius

- Gratuïts.

Han fet referència a les dues funcionalitats del bloc dins de l’àmbit educatiu: - De centre: són els alumnes qui expliquen les activitats que fan.

- Professors i alumnes: articles que tracten sobre l’educació. Crean una comunitat educativa entre tots. - Personal (però interrelacionat creant una blogosfera com a part d’un PLE).

Han proseguit explicant els motius pels quals hauríem d’utilitzar un bloc a l’aula:

- Per crear un bloc es necessiten uns coneixements mínims d’informàtica.

- Serveixen per intercanviar idees i crear espais comuns d’aprenentatge.

- L’escola utilitza el bloc com a eina d’aprenentatge.

A continuació hem fet dues activitats amb JClic a mode avaluatiu: la primera, per comprovar els nostres coneixements; la segona, consistia a relacionar un llistat de blocs amb el tipus de bloc al qual pertany.

Grup 10. Aprenentatge de les llengües amb la pissarra digital.

Ja hem parlat d’aquests dos termes que han sigut tema d’altres treballs. Aquest grup, ha començat exposant diferents maneres d’utilitzar la pissarra digital per aprendre castellà, català i anglès:

1. Llengua castellana: explicació de la comparació i activitats sobre el contingut
2. Llengua anglesa: creació d’una història inventada amb la participació de tots.
3. Llengua catalana: Què és l’endevinalla? (pregunta oral) Presentació d’endevinalles i resolució d’aquestes entre tots.
5. Llengua anglesa: exercici online de relacionar les paraules amb les parts del cos.

Han escollit les tres àrees de llengua com a pràctica per fer-nos veure la utilitat de la pissarra digital en cada cas i han interactuat amb els espectadors fomentant la seva participació.

L’exposició ha sigut correcte, entenedora i ha estat ben estructurada. Han presentat diverses maneres d’utilitzar la pissarra digital posant-nos en situació real (com si estiguéssim a classe) i exposant mitjançant la seva actuació els avantatges que aquesta ens pot aportar el dia de dema a les aules.

El Pla TAC i la Llei d'Educació.

Última entrada de l’any 2011. Ens despedim donant informació sobre les tecnologies per a l’aprenentatge i el coneixement aplicades a les tecnologies de la informació i la comunicació centrades en l’educació. Dit d’una manera més senzilla, les TAC. A UDTIC hem treballat quines orientacions dóna el Departament d’Ensenyament sobre l’ús de les TIC a les escoles a través del Pla TAC del centre i de les Lleis d’Educació.

El Pla TAC. És un document del Departament d’Ensenyament per tractar de posar les tecnologies al servei d’una millora en els processos d’ensenyament - aprenentatge, d’avaluació i d’organització, que es desenvolupen en context educatiu.

La integració plena de les tecnologies en un centre educatiu es pot enfocar com un procés d'innovació i gestió del canvi.

El Pla TAC, dissenyat per el mateix Departament, serveix per guiar als equips directius en l’utilització de les TIC al centre i en la seva aplicació en el seu projecte educatiu.

Alguns continguts o orientacions educatives sobre les TAC que ofereix aquest document als centres que va destinat són:

. La visió del centre i el seu diagnòstic segons el nivell TAC en el que es troba, per tal d'analitzar el grau de maduresa tecnològica de l’escola.

. La identificació dels continguts digitals que tenim a l’abast i la necessitat de conèixer un mínim de recursos digitals actuals existents, així com la creació d’un espai virtual del centre.

. L’adaptació a totes les necessitats dels nens amb necessitats educatives específiques. Les TAC han de fomentar la participació i l’atenció a la diversitat.

. L’Orientació sobre els objectius a llarg i curt termini, les prioritats del Pla TAC al centre, i els factors que mediatitzen l’ús de les tecnologies a les escoles.

. A nivell d’actuació, les estratègies metodològiques han de determinar la modalitat de recursos tecnològics que s’adopten.

. El Pla TAC ha d’establir unes directius clares per assegurar la competència digital de l’alumnat.

. El Pla TAC ha d’assegurar la integració curricular, la inclusió digital i la innovació metodològica.

Per tant, elaborar un Pla TAC és un procés complex que requereix un impuls decidit per part del equip directiu, que n'ha d'exercir la coordinació, el consens del claustre de professors i la complicitat de tota la comunitat educativa.

La Llei d’Educació. Proposa un conjunt normatiu coherent, complet i amb visió de futur que segons aquestes premisses, orienta el currículum d’una manera generalitzada cap a les TIC en els processos d’aprenentatge, amb l’objectiu de capacitar els alumnes per a l’anàlisi crítica dels mitjans de comunicació i les noves tecnologies.

Aquest document del Departament referit a les TAC, el podem dividir segons el que ens diu, en diferents nivells:

A nivell del centre:

. Criteris per a l’organització pedagògica del centre. El Departament ha d’afavorir la recerca i els projectes d’innovació amb relació a lús de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l’aprenentatge i el coneixement.

. Organització dels espais escolars i dels entorns d’aprenentatge. S’han de definir entorns d’aprenentatge que permetin el treball en xarxa i les diverses formes de transmissió de coneixement al grup classe.

. Els projectes constructius del centre han de permetre integrar les tecnologies digitals amb instal·lacions i equipaments que maximitzin la sostenibilitat i redueixin el impacte ambiental.

. Serveis digitals a disposició del centre. El Departament ha de facilitar al centre un conjunt de serveis digitals orientats a millorar el desenvolupament de l’activitat educativa.

. El centre ha de posar a disposició aquests serveis a professorats, alumnes i famílies. Aquests serveis han de posar a disposició del centres aplicacions didàctiques i continguts educatius de qualitat i han de facilitar l’aprenentatge i el funcionament del centre.

A nivell de cicle. L’Educació Primària.

. Adquirir i desenvolupar les habilitats i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i la comunicació audiovisual.

A nivell del professorat i dels altres professionals del centre

. Els mestres i els professors tenen la funció d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació, que han de conèixer i dominar com a eina metodològica.

. La formació inicial del professorat ha de comprendre la capacitació adequada per a afrontar els reptes del sistema educatiu, entre els quals hi ha el domini de les tecnologies de la informació i la comunicació.

Aquestes són algunes de les orientacions que dóna el Departament d’Ensenyament en relació a l’ús de les TIC als centres a través del Pla TAC i de les lleis vinculades a la normativa vigent. Aquestes orientacions les trobem dirigides al centre, al cicle i al professorat però també als ensenyaments de règim general, a la comunitat educativa, a l’administració i als posteriors nivells educatius de l’educació primària.

Per el que he pogut veure amb la meva pròpia experiència a les escoles, i amb les dels altres companys, hi ha escoles que les tenen en compte, i altres que no. Amb això vull dir, que incorporar íntegrament les TIC a l’educació és un repte complex, que no depèn únicament d’un document a seguir com pot ser el Pla TAC o la Llei d’Educació perquè s’aconsegueixi, cal que tot el context educatiu hi estigui implicat per el seu desenvolupament, evolució curricular, trencament de barreres i integració educativa global.

Més recursos Múltimedia a la xarxa.

Tips de torrons i de festes nadalenques, i amb ganes de començar un nou any, seguim explorant el món digital. En aquesta entrada veurem algunes eines i recursos que ens ofereix Internet que hem pogut analitzar durant les classes de UDTIC. Aquestes aplicacions són molt visibles en els treballs de l'assignatura com a recurs de presentacions, temàtica de treball, o passatemps informatiu. Estem parlant del Prezi, L’Smart Notebook i el Twitter.

El Prezi: Recurs que trobem a la xarxa, semblant al PowerPoint, que ens aportarà unes presentacions més creatives, dinàmiques i senzilles amb tan sols un registre gratuït. Moltes de les exposicions que hem realitzat durant el curs han sigut a través d’aquesta eina. En aquest enllaç trobem una presentació sobre el desenvolupament de les habilitats cognitives, on es pot comprovar la utilitat del Prezi. http://prezi.com/6dboozzdmukv/edit/?auth_key=wv8iglg&follow=db5iufbzri0a&utm_source=share&utm_campaign=preziedit&utm_medium=email –

Smart Notebook: La pissarra digital que comença a arribar a les escoles de la mà d’aquesta aplicació. A UDTIC hem pogut practicar amb aquest recurs, veure les diferents modalitats i observar el seu funcionament. Podem escriure, fer línies, rotllanes, utilitzar diferents colors o dibuixar-hi lliurament per després esborrar-ho. En aquest enllaç podeu practicar sense necessitat de descarregar-se el software. http://express.smarttech.com/#

Twitter: D’aquesta xarxa social ja n’he parlat abans, però ara valoraré personalment el seu funcionament dins del meu PLE. He de dir, que m’ha sorprès molt gratament el haver-me unit aquesta xarxa. He pogut veure vídeos, llegir documents, compartir escrits, intercanviar opinions o distreure’m amb frases humorístiques a través dels tweets o enllaços que penjaven les persones que segueixo. M’ha semblat millor que Facebook, ja que aquest conserva més la privacitat al meu parer, i només em dóna informació sobre gent concreta que jo he decidit seguir. Tot i que el límit de tweets també és un desavantatge important. Per qui em vulgui seguir el meu twitter és https://twitter.com/#!/xavi_kosta.

Aquest tres recursos penso que els utilitzaré bastant en el futur. Les pissarres digitals cada cop abundaran més a les aules, i el Prezi m’ha convençut més que el PowerPoint. El Twitter agafa força en cercle de les xarxes socials i el Facebook,potser per un ús personal massa freqüent, cada cop m’agrada menys. Demà continuarem amb la informació digital sobre l’era digital per parlar del Pla Tac del Centre i les orientacions que dóna el Departament d’Ensenyament. Navegueu i exploreu per la xarxa que segur que descobrireu més recursos interessants!

Les TIC a l'Escola Garbí

Bé, en aquesta estada de pràctiques m'ha donat temps per relacionar aquesta assignatura amb la meva escola i extreuren una entrada per aquest bloc. Aquesta entrada descriu algunes de les característiques del meu centre que m'ha fet creure en la introducció de les tecnologies en l'educació.

A primera vista l’escola m’agrada molt com a infraestructura. En aquest primer dia m’ha cridat l’atenció l’utilització de les TIC a les aules:

Per exemple, utilitzen el blogger com a eina educativa. Cada mestre té un bloc de cada assignatura que imparteix (castellà, escacs, tutoria...) Allà es penja informació compartida. Utilitzen exercicis JClick per als alumnes. A classe d’informàtica treballen amb aquesta metodologia. Motivació per dècimes al entrar als blocs.

Aquests és un exemple d’un dels blocs d’aquesta escola: http://pasapasfemcami.blogspot.com/

Cada curs té una pissarra digital a una de les seves línies, distribuïdes per sorteig. Aquest any s’han renovat tot els elements informàtics de l’escola amb material més innovador significant això una forta despesa per la institució. Cada aula té un ordinador general i un projector des d¡on treballen, per exemple cercant informació al Google que desconeixen.

M’ha sobtat el canvi de mentalitat d’una escola a una altra. L’any passat a l’escola IPSE de Sarrià tenien una metodologia bastant tradicional i no utilitzaven les TIC en el seu projecte educatiu i l’Escola Garbí és un aspecte que té molt present. M’agrada més treballar en aquest ambient perquè en el futur cada cop estaran més presents les TIC a les escoles i és molt bo tenir una oportunitat de veure com les treballen en la meva escola de pràctiques per així estar preparat quan sigui mestre de veritat.

Utilitzen el JClic per treballar amb el Sam, el noi que té moltes dificultats d’expressió i comprensió.Són exercicis de relació, identificació i lateralitat.Tots els exercicis que el Sam realitza són guiats per la mestre d’Educació Especial.

Tenen un tècnic informàtic per quan un ordinador no funciona correctament. Forma part de la seva aposta per les noves tecnologies així que em sembla molt correcte que contractar un especialista amb els ordinadors com a personal de manteniment.

Han utilitzat un programa informàtic educatiu per la classe de matemàtiques. Com ja és habitual, un altre recurs tecnològic emprat per fer exercicis amb els nens. Aquests programa en format DVD, conté més de 150 jocs interactius que potencien l’agilitat mental, la memòria i el càlcul. La tutora els utilitza de tant en tant, per realitzar fulles de càlcul que posteriorment els nens corregeixen per si mateixos. Aquest programa està molt bé, diferents nivells, diversitat d’exercicis, avaluacions continues, ajuda guiada, temporització i gràfiques evolutives entre altres coses. Em segueix sorprenent com aprofiten les tecnologies en aquesta escola, és el més interessant que he trobat en general.